Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep

Inhouden

In het opleidingsonderdeel ‘PD Leren en ontwikkeling’ staan de pedagogisch‑didactische theorie en onderzoek naar leeromgevingen die het leren stimuleren, activeren en faciliteren centraal. Binnen het OPO komen vooral het perspectief van de lerende als individu en het perspectief van de klasgroep, als een sociale entiteit van lerenden, aan bod.

De wetenschap van de didactiek ‑ de studie van het onderwijzen, de leer van het lesgeven ‑ stelt de figuur van de leraar centraal om actief invloed uit te oefenen op het leren van de lerende en leergroep. Ze ontwikkelt strategieën, methodieken en technieken die leren stimuleren, activeren en faciliteren. Gebaseerd op algemeen pedagogisch-didactisch model komen concepten aan bod om dit op een planmatige en systematische wijze te doen.

Tevens komen verschillende leertheoretische, algemeen‑, pedagogisch‑ en psycho‑didactische thema’s aan bod:

·Zo is er aandacht voor de visie op leren en ontwikkeling, met inclusie van een historisch overzicht van de dominante leertheorieën, een filosofische beschouwing van de functies van onderwijs en de verbinding met de maatschappelijke verwachtingen in de 21ste eeuw.

·Studentgerichtheid in leren en lesgeven staat daarbij centraal, met introductie van concepten en praktijken als activerend leren, ‘constructive alignment’, brede evaluatie… daarbij is er aandacht voor elke lerende in de leergroep. Binnenklasdifferentiatie is daarbij een grondhouding, evenals een pedagogisch‑didactische aanpak. Verschillende leeractiviteiten, werkvormen en media (bv. digitale tools) kunnen daarbij ingezet worden.

·We conceptualiseren leren daarbij als een proces van ontwikkeling door groei en inspanning in diverse domeinen, zoals op het vlak van (meta)cognitieve, psychosociale en affectieve ontwikkeling.

·We verbinden deze begrippen met motivatiepsychologische kaders zoals de zelf‑determinatie‑theorie (ZDT), neuropsychologische inzichten en leerpsychologische processen en meta‑cognitieve strategieën die bij het leren centraal staan en relevant zijn voor leren leren.

·Uiteraard is er ook aandacht voor het werk‑ en leerklimaat in de klas, dat veilig, taakgericht en positief dient te zijn. Klasmanagement – hetgeen sterk gekoppeld is aan de kwaliteit van interacties tussen leerlingen en leerkracht ‑ is daarbij primordiaal. 

Academische bronnen, zowel conceptueel als empirisch, leveren de basisinformatie in de vorm van verplichte lectuur en achtergrondinfo via aanbevolen bronnen. Daarbij worden schijnbaar tegenstrijdige bevindingen en kaders niet ontweken. Integendeel, ze maken deel uit van een kritisch‑reflectief leerproces waarbij ook de pedagogisch‑didactische keuzes binnen dit OPO ‘food for thought’ bieden.

Omdat pedagogiek‑didactiek en vakdidactiek verbonden en complementair zijn, wordt afgesproken dat studenten binnen ‘PD Leren en ontwikkeling’ de basisinzichten verwerven betreffende:

- het didactisch-pedagogisch referentiekader,

- Taxonomie van Bloom als één kader rond doelstellingen

- Activerende werkvormen en studentgerichtheid in aanpak

- Differentiatie (en link naar UDL – via PD Diversiteit en Talenten) 

- Coöperatief leren (via PD Innovatie en co-creatie)

- Formatieve en summatieve evaluatie

- Klasmanagement

Deze inzichten worden in de ‘vakdidactiek basis’ verder geconcretiseerd, toegepast en ingeoefend in functie van het lesgeven binnen het vak.

Leerresultaten

Van studenten in het OPO ‘PD Leren en ontwikkeling’ wordt verwacht dat ze:

·inzicht verwerven aangaande bovenstaande inhouden gerelateerd aan de pijler ‘Leren en ontwikkeling’

·actief deze inzichten toepassen in functie van authentieke vragen, problemen of contexten

·kritisch‑reflectief omgaan met wetenschappelijke bronnen (o.a. theoretische kaders, resultaten van onderzoek, opiniërende manuscripten)

·de transfer maken tussen de leeromgeving die ze ervaren en de inhouden die aan bod komen

·geïnspireerd zijn om zelf actief en creatief gebruik te maken van de inzichten, kaders en methodieken en technieken die we zien

·overtuigd zijn van het belang van krachtige leerprocessen en leeromgevingen voor de ontwikkeling van de lerende en de leergroep