In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

OPGELET: Wie de programmatie 3SP in plaats van 6SP volgt moet slechts 4u les geven in plaats van 8u.  De stagecontext van het stage-OPO kennismaking met de praktijk kan hier gecombineerd worden met Verdieping in de praktijk of Profilering in de praktijk.

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

OPGELET: Wie de programmatie 3SP in plaats van 6SP volgt moet slechts 4u les geven in plaats van 8u.  De stagecontext van het stage-OPO kennismaking met de praktijk kan hier gecombineerd worden met Verdieping in de praktijk of Profilering in de praktijk.

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

OPGELET: Wie de programmatie 3SP in plaats van 6SP volgt moet slechts 4u les geven in plaats van 8u.  De stagecontext van het stage-OPO kennismaking met de praktijk kan hier gecombineerd worden met Verdieping in de praktijk of Profilering in de praktijk.

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.

In de stage-OPO’s maken studenten kennis met de lespraktijk en de job van de leerkracht in secundaire scholen (SO) en andere contexten zoals hoger onderwijs, deeltijds en volwassenenonderwijs, VTO in bedrijfscontexten. Samen met studenten bewaken we dat over alle praktijkopleidingsonderdelen heen studenten brede werkervaring opdoen in verschillende stage-contexten, verschillende onderwijsnetten en in verschillende onderwijsvormen (o.a. ASO, TSO, KSO, (D)BSO, OV4, HBO5). De stage-OPO’s bouwen verder op het opleidingsonderdelen ‘vakdidactiek basis/specifiek’ waarin de studenten door middel van ‘micro teaching’-oefensessies het functioneren als leraar binnen een veilige, gesimuleerde context inoefenen en sluit aan bij PD-vakken waarin studenten pedagogische en didactische inzichten vanuit de theorie en onderzoek verwerven. Elk stage-OPO bestaat uit drie verschillende onderdelen: lesstage, verrijking en reflectie.

1.     Lesstage

Studenten geven acht lesuren les, bij voorkeur binnen de vakdidactiek(en) die de student opneemt. Hiervan doen ze de eerste 4u in co-teaching (met de vakmentor of een medestudent) en de volgende 4u les geven ze zelfstandig les. Studenten bereiden deze lesuren voor aan de hand van UHasselt-lesvoorbereidingsformulieren (LVB).

OPGELET: Wie de programmatie 3SP in plaats van 6SP volgt moet slechts 4u les geven in plaats van 8u.  De stagecontext van het stage-OPO kennismaking met de praktijk kan hier gecombineerd worden met Verdieping in de praktijk of Profilering in de praktijk.

Er wordt voor de effectief uit te voeren lesstage één (online) oefenmoment van 25 minuten voorzien - voor de te geven les op de stageschool – waarbij de student eén van de acht lessen kiest. De student krijgt hierbij grondige feedback, zowel bij de voorbereiding als bij de oefenles. Dit gebeurt in kleine groepen. Hierdoor kan de student beter ondersteund worden in zijn leerproces. 

De lessen vinden plaats in de klas van onze UHasselt-praktijklectoren en/of bij bekende vakmentoren. Na afloop van elke les volgt een nabespreking met de praktijkbegeleider of mentor. 

Na elke lesdag maken studenten een beknopte vlog waarin ze reflecteren over het lesverloop van de gegeven les(sen). 

Elke student krijgt één stagebezoek van een pedagogische stagebegeleider (bij de praktijklectoren) of een vakdidactische stagebegeleider (bij de vakmentor). Tijdens dit stagebezoek wordt de les van de student geobserveerd en gevolgd door een nabespreking. De student bewaakt mee dat hij/zij over alle stage-OPO’s heen minstens tien uur onderwijs in de (tweede en) derde graad SO geeft per gevolgde vakdidactiek. Deze uren worden best gespreid over meerdere stage-OPO’s. 

 2.            Verrijking

Aan de hand van concrete verrijkingsopdrachten verkennen studenten de praktijk van onderwijs, aansluitend bij de pijler ‘leren en ontwikkeling’ (voor kennismaking) of de tweede-derde pijler in het tweede-derde stage-OPO. Studenten kiezen uit een aanbod van opdrachten die observerend, participerend of analyserend van aard zijn. De opdrachten zijn voorzien een uniek inzicht te bieden in de werking van de stageschool, via activiteiten gericht op (1) kennismaking met leerlingen, mentoren en de school; (2) begeleiding van individuele leerlingen en (3) de verbredende opdrachten van de leraar. Er wordt een brede waaier van activiteiten beschreven waaruit de student, in samenspraak met de stageschool een relevante selectie maakt. Je kiest opdrachten zodat je over alle stage-OPO’s heen in aanraking komt met elk van de partners in onderwijs (m.n. individuele leerlingen, vakgroep/team van collega’s, ouders en externe partners).

Per stage-OPO zijn er 30u aan verrijkingsopdrachten geteld in de studiebelasting. Let wel, minstens 10u aan verrijkingsopdrachten worden verplicht op de school ingepland. Het aanbod beschrijft ook ‘flex’ opdrachten, die off-campus uitgevoerd kunnen worden. 

Zodra er zicht is op welke opdrachten de student kan en wil uitvoeren, plant hij/zij een afspraak met de stagecoach om het plan finaal goed te keuren. Na goedkeuring documenteert de student elke activiteit in het logboek. Dit logboek maakt deel uit van het stagedossier en wordt meegenomen in de eindbeoordeling. Relevante leeractiviteit en inzichten integreert de student in het groei- en reflectiedocument (zie verder).

Onder ‘aanbod@UHasselt’ voorzien we gastlezingen, nascholingen en intervisiemomenten op de campus die eveneens als verrijkingsopdrachten geteld mogen worden. 

 3.            Reflectie

Het interactief reflectie- en groeidocument heeft als doelstelling om terug te blikken op de voorbije stage(-OPO’s) en vooruit te kijken naar volgende stage- of werkervaringen respectievelijk op korte en op langere termijn. Hierbij staan de stage-ervaringen tijdens het opgenomen stage-OPO centraal; in het bijzonder die ervaringen die een indruk maakten. Op een interactieve manier koppelt de student deze reflectie aan de materialen of passages die illustratief zijn voor beschreven stage-ervaringen en leerinzichten, zoals LVB, vlogs, evaluatieformulieren en logboek bij verrijkingsopdrachten. Bij elke pijler zijn er pedagogische en (vak)didactische thema’s vooropgesteld en reflectievragen geformuleerd op basis van de reflectiecyclus van Korthagen, die het werk van studenten focus en gerichtheid geven. 

Doorheen de verschillende stage-OPO’s groeit dit document in verschillende betekenissen. Het document wordt langer (nieuwe stage-OPO’s worden eraan toegevoegd), breder (extra pijlers komen in het vizier) en bouwt verder op de inzichten uit vorige stage-OPO’s.

Na elk stage-OPO vindt een gesprek plaats met de stagecoach, die samen met de student hun ontwikkeling m.b.t. de OLR’s bespreekt. Op die manier identificeren ze hun sterke punten en groeipunten en werken ze doelgericht vooruit naar een volgende praktijkOPO. 

Naast de gesprekken met de stagecoach worden er ook facultatieve reflectie- en intervisiegroepen georganiseerd waarin studenten de mogelijkheid krijgen om hun praktijkervaringen en vragen met hun medestudenten en begeleiders te bespreken.

LET OP: DIT GELDT ENKEL VOOR KENNISMAKING MET DE PRAKTIJK - indien de student nieuwe stage-OPO’s wil opnemen in eenzelfde periode, is het belangrijk dat volgtijdelijkheid gerespecteerd wordt en dat de stage-evaluatie positief beoordeeld wordt. Indien er (nog) geen positieve beoordeling gegeven kan worden, wordt de student gevraagd om extra lessen te geven tot het basisniveau voor zelfstandige stage bereikt is. Het is m.a.w. belangrijk om een officiële ‘go’ te krijgen van de stagecoach en het docententeam vooraleer nieuwe stages aan te vangen.